SESIÓN DE APRENDIZAJE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS WIESSE

TEMA: Concordancia gramatical: nominal y verbal	GRADO Y SECCIÓN: 3ero “K”	CICLO: VII	DURACIÓN: 90’
ÁREA CURRICULAR: Comunicación Integral	PROFESOR RESPONSABLE: WILDER ANGEL GLORIA PAREDES
DOMINIO DE ÁREA: Comprensión y producción escrita
CAPACIDAD  ADECUADA: Aplican las normas de concordancia gramatical en los textos que leen y redactan.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

 I.-DATOS.

II. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia democrática III. VALORES Y ACTITUDES:

PROCESOS COGNITIVOS	ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS	TIEMPO
	MOTIVACIÓN: Se les presenta oraciones escritas a modos de ejemplos y contraejemplos sobre la concordancia gramatical EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Lluvia de ideas: ¿Cuáles son las categorías gramaticales?, ¿Qué accidentes gramaticales recuerdan?, ¿? CONFLICTO COGNITIVO: ¿Existen normas para establecer relaciones adecuadas entre las categorías gramaticales y sus respectivos accidentes gramaticales?	10’
1.- Recepción de la información 2.-Identificación del proceso 3.- Ejecución de procesos y estrategias	El docente anunciará el tema a tratar y su importancia: “La concordancia gramatical” CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: 1.   El profesor elaborará un organizador visual en la pizarra,  con la participación de los estudiantes, sobre la Concordancia. Se explicarán los puntos de mayor dificultad. 2.    Se les pide que identifiquen las principales normas de concordancia. Participarán para expresar sus ideas personales. El docente guiará las aportaciones de los alumnos. Sintetizará las ideas fuerza en base a las intervenciones de los alumnos. 3. En parejas, analizarán los ejemplos de concordancia propuestos para la sesión. Manifestarán los aciertos y correcciones pertinentes.	45’
	APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: En clase, identificarán y corregirán individualmente los errores de concordancia presentes en un texto propuesto para la ejecución de las normas.	25’
	TRANSFERENCIA: Emplearán y diferenciarán adecuadamente el uso de las normas de concordancia gramatical en los textos que redacten y/o lean. METACOGNICIÓN ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos?	10

VALOR	ACTITUDES	INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Respeto	Valora la comunicación como medio para la solución de conflictos en el aula y su vida diaria.	Guía de observación de actitudes.

PROCESOS COGNITIVOS	INDICADOR  DE EVALUACIÓN	INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.- Recepción de la información 2.-Identificación del proceso 3.- Ejecución de procesos y estrategias	1. Analiza la información temática 2.-  Discrimina el empleo de las normas de concordancia gramatical. 3.- Reconoce y corrige los errores de concordancia en los textos propuestos.	Guía de observación de actitudes Actividades de extensión Práctica calificada

RECURSOS: pizarra, plumones, papelotes, cartulinas.

 BIBLIOGRAFÍA:

ü  Comunicación 3 (2013), Editorial Bruño, Lima.

ü  Cuentos y fábulas; Augusto Monterroso.

¿ENSEÑAR EL TEXTO O LA GRAMÁTICA? DETRÁS DE LA DISYUNTIVA, UN PROBLEMA ACTUAL DE LA DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS - DORA RIESTRA

En el apartado se señala la disyuntiva tradicional (presente incluso hasta nuestros días) acerca de la práctica de la enseñanza de la producción de textos o la enseñanza de la gramática en las escuelas. El debate sobre esta dicotomía está presente de manera histórica y ha sido abordado desde diferentes perspectivas. Una de las conclusiones establecidas es que no se considera inadecuada ni incorrecta la enseñanza de ambos campos de estudio (producción y gramática) sino por el contrario; resulta enriquecedor. Dada la relación de complementariedad entre la producción y la gramática debido a que para que una producción (ya sea escrita u oral) requiere del conocimiento necesario y básico de los contenidos gramaticales y lingüísticos de la lengua que se emplea. Entonces, es importante interrelacionar ambos contenidos ya que la una hace uso del contenido de la otra. En este sentido; se fortalecen las capacidades discursivas textuales y los contenidos semántico-sintáctico-gramatical.

El disyuntiva; radica además en la afinidad y desviación del manejo de ambos contenidos. Ambos contenidos son necesarios para la formación de los estudiantes motivo por el cual el maestro debe primero ser consciente de esta importancia, estar preparado y presto para articular ambos campos de estudio sin abusar de la una  ni descuidando el manejo de la otra. Si bien la gramática se aprende en la escuela; esto no significa que se debe desarrollar únicamente este espacio en las aulas sino por el contrario; adecuar las normativas gramaticales a los contextos y situaciones comunicacionales y verbales de los estudiantes dentro y fuera de las escuelas.

DOS CASOS ESPECIALES: INTERNET Y EL AULA

Dentro del marco abordado sobre “lo cotidiano” hay dos caos especiales, por decirlo menos casi paradójicos: internet y la clase. La primera por ser lejana (aparentemente) para algunas escuelas y maestros y la segunda; pese a la cercanía, fuera de todo alcance de discusión.

Tratar a la internet como parte indiferente e innecesaria en la escuela se convierte cada vez en un trato casi desfasado y que dadas las condiciones económicas de muchas escuelas no es posible aún insertar su utilidad en la escuela al margen de lo importante que resulta ser como un recurso didáctico que el maestro puede emplear en las aulas. Lo cotidiano es algo casi inherente e indisoluble de cada estudiante, pues al adoptar ellos su entorno cotidiano, lo trasladan de igual manera aquello adquirido y practicado a la escuela. En tal caso, el manejo de la internet por parte de los estudiantes es un hecho casi natural, de fácil acceso y aprendizaje. Es importante por ello, reconocer la importancia del buen uso de la internet en la escuela para la formación del educando.

El eje central para aprovechar los beneficios de la internet en la escuela está en la valoración y reconocimiento de “lo cotidiano” como importante, como un recurso didáctico para las clases, además de acercar “lo cotidiano” a la escuela y a las aulas.

En tanto que las clases, constituidas por las diferentes experiencias de todos y cada uno de los estudiantes tienen un gran potencial de enseñanza. Principalmente por que ofrece la presentación de casos o situaciones a partir de las cuales se pueden tratar diferentes puntos y temas de clase a modo de ejemplo, lección y por ende, enseñanza. De esta manera puede facilitar el aprendizaje pues está basado y familiarizado con las experiencias de los propios estudiantes del aula; lo cual convierte a la escuela en menos artificial e ideal; por el contrario, más auténtica y enriquecedora.

De esta manera, lo que ocurre en la escuela y fuera de ella es vida de la cual habría que tratar expresamente para un análisis provechoso dentro de la clase. Esto convierte lo cotidiano en un recurso didáctico observable, concreto, cercano y real que los alumnos fácilmente pueden reconocer y familiarizarse.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS WIESSE

TEMA: El mensaje explícito textual	GRADO Y SECCIÓN: 3ero “K”	CICLO: VII	DURACIÓN: 90’
ÁREA CURRICULAR: Comunicación Integral	PROFESOR RESPONSABLE: WILDER ANGEL GLORIA PAREDES
DOMINIO DE ÁREA: Comprensión oral y textual
CAPACIDAD  ADECUADA: Reconocimiento del contenido explícito del texto.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS	ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS	TIEMPO
	MOTIVACIÓN: Se les presenta un cuento para la lectura en clase. EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Lluvia de ideas: ¿Cuáles son las partes del texto? ¿Qué se transmite en un texto? CONFLICTO COGNITIVO: ¿Cómo reconocemos el contenido explícito de un texto?	15’
1.- Recepción de la información 2.-Caracterización 3.- Reconocimiento	El docente anunciará el tema a tratar y su importancia: “El mensaje explícito textual” CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: 1.  El profesor guiará la lectura del cuento propuesto para la sesión. Los estudiantes participarán para expresar sus ideas sobre los párrafos leídos del cuento. 2.  Se les pide a los educandos que encuentren los principales temas tratados en el cuento. Participarán para expresar sus ideas personales. El docente guiará las aportaciones de los alumnos. Sintetizará las ideas fuerza en base a las intervenciones de los alumnos. 3.  En parejas; luego de analizar el texto tratarán de identificar el mensaje explícito lo cual será sometido a discusión entre ambos. Participarán para manifestar sus puntos de vista y las ideas que en consenso hayan obtenido.	45’
	APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: En clase, identificarán individualmente el contenido literal del texto propuesto para la actividad.	20’
	TRANSFERENCIA: Reconocerán e identificarán el contenido explícito de los mensajes  de los textos que lean y/o escriban para su adecuada comprensión y redacción. METACOGNICIÓN ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos?	10`

INDICADOR  DE EVALUACIÓN	INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.-   Participa activamente en el desarrollo de la clase. 2.-  Analiza el contenido del texto. 3.- Reconoce el contenido explícito del texto.	Guía de observación de actitudes Actividades de extensión Práctica calificada

 TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia democrática

 VALORES Y ACTITUDES:

VALOR	ACTITUDES	INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Respeto	Valora la comunicación como medio para la solución de conflictos en el aula y su vida diaria.	Guía de observación de actitudes.

RECURSOS: pizarra, plumones, papelotes, cartulinas.

BIBLIOGRAFÍA:

Comunicación 3 (2013), Editorial Bruño, Lima.