REPARAR LA ESCRITURA DIDÁCTICA DE LA CORRECCIÓN DE LO ESCRITO

UNIDAD: ¿QUÉ OBJETIVOS TIENE LA CORRECCIÓN?

AUTOR: DANIEL CASSANY

Lo que en esta unidad se plantea el autor es realizar una reflexión acerca del rol, atributo o tarea del maestro: la corrección. Esta reflexión está constituida por fijar la orientación y la finalidad que tiene la corrección de las actividades asignadas a nuestros estudiantes. Por ello es importante que el profesor se plantee las preguntas de ¿qué queremos lograr con esas correcciones? ¿qué pretendemos con las correcciones? o ¿para qué le sirven las correcciones a nuestros estudiantes? Frente a estas preguntas planteadas por el profesor a la hora de las correcciones lo importante es determinar cuán eficaz resultan los errores o desaciertos de los estudiantes luego de la revisión.

Para esto; la corrección debe tomar en cuentas diversos criterios de evaluación. No debe restringirse, enfocarse o resaltar más las cuestiones formales y gramaticales frente al contenido del texto. Así, este enfoque pretende realizar una valoración equitativa de ambos aspectos; resaltando para ello la importancia de la complementariedad entre ambas partes para que en unidad puedan expresar correctamente la intencionalidad del texto.

El decidir qué objetivos y fines didácticos tiene toda corrección es importante para generar una práctica eficaz realizada por los maestros y direccionada hacia el desarrollo y potencialización de los aprendizajes en los educandos. De igual manera; si se tiene claro cuáles son los objetivos planteados sobre la corrección; el decidir qué corregir, cómo corregir, con qué corregir resultará una toma decisiones orientadas hacia el alcance de los objetivos. De lo contrario a esto; la corrección resultará una etapa complicada, de mal gusto o hasta tediosa en el docente o cual imposibilita el conocer los errores y aciertos en las composiciones así como su respectiva mejora y aprendizaje.

COMPETENCIAS EMOCIONALES Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Frente a las cuestiones de mantener el orden, disciplina y convivencia dentro del aula; el profesor debe tener y entender la autoridad como una cualidad indispensable en el manejo del aula, de las situaciones de aprendizaje y en la conducción de las situaciones o problemas que surjan durante el proceso.

En un espacio compartido por profesores y estudiantes, donde las relaciones interpersonales es diversa y muchas veces tensa y compleja; el maestro debe poseer las estrategias y los mecanismos necesarios para canalizar las relaciones desfavorables o inadecuadas que se presenten en el aula. Ante esta situación es importante el manejo y desarrollo de las competencias emocionales tanto en el profesor como en los mismos estudiantes.

Se puede definir la competencia emocional como una capacidad de expresar nuestros propios sentimientos del modo más adecuado y eficaz, posibilitando con ello la colaboración en la consecución de un objetivo en común. A su vez esta competencia emocional puede dividirse y complementase en dos: la competencia emocional-personal y la competencia emocional-social. Es esta última, la competencia emocional-social la que se tiene que reforzar y potenciar para mejorar las relaciones interpersonales entre el alumno y el maestro así como la de los propios alumnos.

Esta competencia emocional fortalece la autoestima, la empatía, las habilidades comunicativas y sobre todo la asertividad delo alumnado y del profesorado. Por esta razón y por la importancia que tiene su práctica dentro y fuera de la escuela debe ser considerada dentro de la programación curricular de la escuela o en su defecto, desarrollada dentro de la planificación estratégica del profesor en cada una de sus sesiones de aprendizaje, no necesaria y exclusivamente aplicada en las sesiones de tutoría.

Al igual que la tutoría, el desarrollo de estas competencias emocionales es de responsabilidad y competencia de la plana docente educativa pues son ellos los que guían y tienen en sus manos la autoridad suficiente atribuida explícita e implícitamente por los alumnos y la sociedad que espera de su buen desempeño la formación no sólo intelectual sino también la delas relaciones interpersonales y emocionales a nivel individual y/social colectivo.

MÓDULOS TUTORIALES

Los modelos de acción tutorial han evolucionado con el tiempo según las condiciones, características y necesidades de una sociedad cambiante que alberga a educandos con características y necesidades heterogéneas. Así pues, no se puede concebir la idea o figura de un tutor único, que se centre sólo en el aspecto académico-intelectual sino por el contrario que se centre y preocupe en aspectos integrales de los educandos sin descuidar ninguno de estos aspectos. Asimismo, la tutoría se orienta hacia nuevos modelos donde la tutoría es ejercida de manera compartida con el conjunto del profesorado, donde además es ejercida de manera dialógica con el estudiantado.

Sin embargo son notorias las dificultades que la tutoría tiene que enfrentar, pese a ello, estas dificultades se pueden enfrentar desde la práctica mediante herramientas de seguimiento y registro tutorial los cuales a su vez presentan retos importantes agrupados en las siguientes: una visión holística de la tutoría, una gestión compartida y un protagonismo del alumnado.

En cuanto al primer reto, es necesario no enfocarse solo en el avance académico de los estudiantes sino por el contrario, tener una visión holística de sus aprendizajes y personalidad orientado al seguimiento del progreso de todos y cada uno  de los estudiantes tutoriados. Incidir en el ajuste de la autoimagen del alumnado en relación con la escuela y con sus compañeros es importante para su desarrolla integral involucrando los aspectos sociales e interpersonales.

El segundo gran reto, el de la gestión compartida tiene que ver con la responsabilidad no únicamente del tutor a cargo sino de toda la plana docente que interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje. El manejo de herramientas de registro debe facilitar una rápida consulta, registro y evaluación los cuales deben estar al alcance de los profesores. Es importante así, la participación y colaboración de los agentes educativos. Para esto, es indispensable que el profesorado, los tutores, la familia y los estudiantes (protagonistas) cuenten con herramientas e instrumentos que faciliten la recolección, registro, análisis comunicación y toma de decisiones conjuntas en favor del avance y desarrollo de los estudiantes.

Por último y no menos importante, se presenta el gran reto de tener como protagonista al estudiante. Los dos retos anteriores no tendrían razón de ser si se obviase o desconsidere este reto. El lograr la autonomía de los estudiantes no es tarea fácil pues el seguimiento, la identificación de dificultades y el establecimiento de objetivos son elementos indispensables para el desarrollo de las competencias básicas de aprender a aprender de manera autónoma, así como para tener iniciativa personal dentro de las actividades escolares como fuera de ellas. Es de considerar que el proceso de evaluación y seguimiento tendría que ser liderado por el alumnado, enfocado como una vía importante de aprendizaje y guiada por el profesor/tutor.

LA PALABRA COMO DESAFÍO

En esta entrevista realizada a Daniel Cassany; uno de los puntos de interés e interrogantes está relacionado con la importancia y los límites de la lectura. Considerar que el acto de leer y la lectura no poseen un límite convierte a los lectores en analfabetos parciales. Esto porque no hay personas que puedan saber leerlo todo además, el dinamismo de la lectura en cuanto a extensión y tipos de lecturas se trata es inagotable con ello dificulta la posibilidad de conocerlo todo cuanto existe por leer.

Uno de los estigmas sobre la lectura es la satisfacción o el goce que la práctica de leer generan en los lectores; una satisfacción que se espera con expectativas antes durante y después de leer un texto. Esto suele ocurrir con los textos literarios y que debido a la generalización de esto; se cree y se espera que todas las lecturas debieran tener o estar escritas con la intencionalidad de generar satisfacción en quienes leen, decodifican e interiorizan las lecturas. Es por esto que el entrevistado señala que no todas las lecturas están obligadas a ser construidas con fines de satisfacción, que se emplee esto como un mecanismo de atracción a la lectura es bueno pero en muchas lecturas resulta inadecuado o impertinente el fin o contenido de goce ya que la lectura sirve además del goce, para otros fines, intenciones u objetivos.

Se podría considerar al goce como un factor envolvente y llamativo hacia la lectura, sí; pero es importante reconocer que no es lo único, importante o esencial en las lecturas del tipo que fuere. Dado que la sociedad es diversa, diversas también son las manifestaciones de sus necesidades al momento de generar textos.

Entonces se puede concluir que el acto de leer y la producción de las lecturas no poseen límites ni fronteras; igualmente no todas las lecturas se elaboran con la intención de transmitir y generar goce en los lectores.

COMPETENCIAS INTERCULTURALES Y LITERATURA

https://www.youtube.com/watch?v=OsabEF4WpvI

El entendimiento, interiorización, y buena práctica de los elementos de una comunicación intercultural lleva a una convivencia adecuada de los miembros y agentes que participan en el intercambio cultural comunicativo y literario

ORGANIZADORES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

Práctica Preprofesional

Tutora: Carola Salinas Rojas

Practicante: Gloria Paredes, Wilder Angel

V Ciclo

Sesión Nº 11

ORGANIZADOR 1: EXPRESIÓN ORAL

CAPACIDAD: Expresa adecuadamente sus ideas con fundamentos      consistentes

INDICADOR:

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES	ENTONACIÓN DE VOZ	EXPRESIÓN CORPORAL	FLUIDEZ VERBAL	SUCESIÓN DE IDEAS	PUNTAJE
	3	3	6	8	20
1. 2. 3.

ü   Expresa sus ideas con propiedad y argumentos consistentes en la exposición oral

ORGANIZADOR 2: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

CAPACIDAD: Analiza la información relevante de un texto

INDICADOR:

ü  Analiza la información importante de una lectura propuesta

GUÍA DE EVALUACION DE COMPRENSION DE TEXTOS
APELLIDOS Y NOMBRES	IDENTIFICACIÓN DE PATRONES	ANÁLISIS DE PATRONES	INFERENCIA DE IDEAS NUEVAS	ARGUMENTACIÓN DE CONSTRUCTOS	PUNTAJE
	5	5	5	5	20
1. 2. 3.

ORGANIZADOR 3: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

CAPACIDAD: Emplea eficientemente las técnicas narrativas

INDICADOR:

GUÍA DE EVALUACIÓN DE PRODUCCIÓN DE UN CUENTO
APELLIDOS Y NOMBRES	ESTRUCTURA DEL CUENTO	COHERENCIA TEXTUAL	ORIGINALIDAD	REGLAS ORTOGRÁFICAS	PUNTAJE
	6	6	4	4	20
1. 2. 3.

ü  Emplea eficientemente las técnicas narrativas en la elaboración de un cuento

LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR – ALEJANDRO SPIEGEL

El tratar sobre los contenidos del aprendizaje, es referirse a la selección significativa de los contenidos teóricos un tanto alejados de la realidad cercana e inmediata de los estudiantes. Por ello, es necesario más que contenidos únicos hipotéticos y abstractos, concentrarse en la selección de contenidos que realiza el docente los cuales a su vez deben tener una base o aplicación concreta relacionada a la realidad del estudiante para que este se familiarice con los contenidos y pueda asimilarlos de la mejor manera.

Bajo estas premisas se pueden diferenciar tres tipos de contenidos: académicos, editoriales y de “lo cotidiano”. El primero del grupo surge de la investigación y la producción científica. Los editoriales incluyen la selección y la presentación de contenidos para que den lugar a los libros del texto. Por último, “lo cotidiano” corresponde a las producciones culturales, lo que se comunica a traces de los medios, los que surgen a partir de la convivencia familiar o en la comunidad en la vida diaria.

Las interrogantes que pueden presentarse suelen ser ¿Cuáles enseñamos en clase? ¿Alguno es más valioso que otro? ¿Cómo lo usamos? La respuesta puede ser diversa; lo importante es la selección y aplicación pertinente de los contenidos a enseñar, adecuados a las necesidades del grupo del aula, a las concepciones, saberes previos,  sobre todo a la relación e importancia con las necesidades de la realidad cercana de los estudiantes. Enfocarse en contenidos prácticos sin descuidar su respectivo contenido teórico podría ser una medida eficaz en cuanto a la selección de los contenidos.

La importancia de considerar lo cotidiano como un recurso didáctico resulta útil y significativo pues el estudiante puede apreciar y reconocer la utilidad de los contenidos al momento de relacionarlos y llevarlos a su aplicación práctica; valorando así no solo el contenido, sino también la asignatura, el profesor y en general la escuela y el sistema educativo mismo.