ORGANIZADORES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

Práctica Preprofesional

Tutora: Carola Salinas Rojas

Practicante: Gloria Paredes, Wilder Angel

V Ciclo

Sesión Nº 11

ORGANIZADOR 1: EXPRESIÓN ORAL

CAPACIDAD: Expresa adecuadamente sus ideas con fundamentos      consistentes

INDICADOR:

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES	ENTONACIÓN DE VOZ	EXPRESIÓN CORPORAL	FLUIDEZ VERBAL	SUCESIÓN DE IDEAS	PUNTAJE
	3	3	6	8	20
1. 2. 3.

ü   Expresa sus ideas con propiedad y argumentos consistentes en la exposición oral

ORGANIZADOR 2: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

CAPACIDAD: Analiza la información relevante de un texto

INDICADOR:

ü  Analiza la información importante de una lectura propuesta

GUÍA DE EVALUACION DE COMPRENSION DE TEXTOS
APELLIDOS Y NOMBRES	IDENTIFICACIÓN DE PATRONES	ANÁLISIS DE PATRONES	INFERENCIA DE IDEAS NUEVAS	ARGUMENTACIÓN DE CONSTRUCTOS	PUNTAJE
	5	5	5	5	20
1. 2. 3.

ORGANIZADOR 3: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

CAPACIDAD: Emplea eficientemente las técnicas narrativas

INDICADOR:

GUÍA DE EVALUACIÓN DE PRODUCCIÓN DE UN CUENTO
APELLIDOS Y NOMBRES	ESTRUCTURA DEL CUENTO	COHERENCIA TEXTUAL	ORIGINALIDAD	REGLAS ORTOGRÁFICAS	PUNTAJE
	6	6	4	4	20
1. 2. 3.

ü  Emplea eficientemente las técnicas narrativas en la elaboración de un cuento

LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR – ALEJANDRO SPIEGEL

El tratar sobre los contenidos del aprendizaje, es referirse a la selección significativa de los contenidos teóricos un tanto alejados de la realidad cercana e inmediata de los estudiantes. Por ello, es necesario más que contenidos únicos hipotéticos y abstractos, concentrarse en la selección de contenidos que realiza el docente los cuales a su vez deben tener una base o aplicación concreta relacionada a la realidad del estudiante para que este se familiarice con los contenidos y pueda asimilarlos de la mejor manera.

Bajo estas premisas se pueden diferenciar tres tipos de contenidos: académicos, editoriales y de “lo cotidiano”. El primero del grupo surge de la investigación y la producción científica. Los editoriales incluyen la selección y la presentación de contenidos para que den lugar a los libros del texto. Por último, “lo cotidiano” corresponde a las producciones culturales, lo que se comunica a traces de los medios, los que surgen a partir de la convivencia familiar o en la comunidad en la vida diaria.

Las interrogantes que pueden presentarse suelen ser ¿Cuáles enseñamos en clase? ¿Alguno es más valioso que otro? ¿Cómo lo usamos? La respuesta puede ser diversa; lo importante es la selección y aplicación pertinente de los contenidos a enseñar, adecuados a las necesidades del grupo del aula, a las concepciones, saberes previos,  sobre todo a la relación e importancia con las necesidades de la realidad cercana de los estudiantes. Enfocarse en contenidos prácticos sin descuidar su respectivo contenido teórico podría ser una medida eficaz en cuanto a la selección de los contenidos.

La importancia de considerar lo cotidiano como un recurso didáctico resulta útil y significativo pues el estudiante puede apreciar y reconocer la utilidad de los contenidos al momento de relacionarlos y llevarlos a su aplicación práctica; valorando así no solo el contenido, sino también la asignatura, el profesor y en general la escuela y el sistema educativo mismo.

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS – ALEJANDRO SPIEGEL

El recurso didáctico puede definirse y constituirse por todo aquello en el que el docente reconoce la utilidad para ser empleado en una sesión de aprendizaje. De esta manera, un recurso didáctico, cual sea que fuese surge cuando el docente lo identifica como tal destinado para lugar y tiempo determinado de alguna secuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El solo hecho de elegir aquello de la realidad como material didáctico, lo convierte en un recurso con utilidad y aplicación trasformadora en el proceso de aprendizaje. De esta manera, el recurso didáctico resulta ser una construcción particular de un docente para una clase determinada a través de la cual algún material o estrategia se convierte en una herramienta importante para su desempeño en el aula.

Estas decisiones por pequeñas que parezcan, la de seleccionar el material y recurso didáctico comprenden en su conjunto la posibilidad de presentar algo nuevo y  novedoso que despierte la curiosidad, el interés y asimismo genere expectativas en los estudiantes por querer intervenir e involucrarse en aprender. De igual forma, la actitud, las ganas y la motivación por y para enseñar del maestro, producirán una clase con un color único y personal.

Cabe resaltar también las condiciones que las aulas ofrezcan en cuanto a la adquisición de recursos didácticos. Las paredes y pizarras muy bien utilizadas puede resultar un buen ejemplo de recursos didácticos. De igual manera, la adaptación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la escuela, cada día es más importante para ser empleados en el aula. Quizás esta nueva era de la tecnología digital se constituya en un recurso didáctico interactivo y llamativo para los estudiantes pues ellos pueden reconocer y darle otras utilidades igual de provechosas para sus aprendizajes.

LA MEDIAQUEST UNA HERRAMIENTA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DIGITAL Y CIUDADANA EN SECUNDARIA

Con el avance de las tecnologías de la información y la comunicación en una sociedad abierta y en contacto con la globalización y el intercambio de estas nuevas tecnología. En vista de esto; es importante, necesario y coherente que el uso educativo de estas nuevas tecnologías puede servir como herramientas mediadoras en el proceso de aprendizaje para la construcción de una ciudadanía activa, crítica y colaborativa. Ante la necesidad de integrar las TIC en el acto educativo; en este artículo se presenta la mediaquest como una herramienta educativa que pretende dar respuestas a las crecientes necesidades educativas, tecnológicas e informativas de una ciudadanía en desarrollado.

Frente a la adaptación y a los déficits en cuanto a la competencia digital del alumnado en la actualidad; la propuesta del mediaquest pretende cubrir esos espacios y vacíos generados a partir de la desinformación y descubrimiento de nuevas tecnología y programas educativos. Así, se propone utilizar las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento de manera constructiva, colaborativa y creativa. Además entre sus propuestas está el desarrollo de la capacidad crítica de representación de la realidad de forma interactiva, participativa e implicada. En síntesis, la mediaquest se presenta como una propuesta educativa centrada en el dominio de las prácticas digitales con propuestas de tareas complejas para el alumnado lo cual llevará al desarrollo de capacidades críticas sobre las informaciones que reciba a la vez que genere conocimiento como resultado de un proceso nuevo y con un producto también nuevo y diferente.

Asimismo, el planteamiento de la mediaquest como herramienta educativa se basa en dos principios fundamentales: el principio de actividad y el principio de expansión. El primer principio defiende la actividad y la participación en el proceso de los aprendizajes de los alumnos; fomentando así la capacidad de transformación de su entorno. El segundo principio aboga por la interacción y el dominio de diferentes prácticas educativas que consigan cambios significativos tanto para los estudiantes como para la realidad con la que interactúan, realidad en la que deviene el cambio.

Lo que en este artículo se presenta y delimita son los fundamentos pedagógicos de las buenas prácticas y empleo de las herramientas tecnológicas de la información y comunicación frente a los cuales el profesor debe verse inmerso tanto en su uso cotidiano como en el uso educativo dentro de las instituciones educativas. Todo esto responde a las nuevas necesidades de una sociedad cambiante en la que los agentes educativos deben reconocer, adaptarse y responder a esas necesidades.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA GRAMÁTICA

AUTOR: ANNA CAMPS

La propuesta de la autora en esta lectura es que las secuencias de la enseñanza de la gramática resulten provechosas para los estudiantes y generar en ellos la conciencia de que esta ciencia tiene una finalidad práctica en su vida diaria y que no tiene por qué tener el prejuicio de dificultad o tedio acerca del aprendizaje de la gramática.

Por ello, se plateas tres secuencias o tareas diversas pero relacionadas y articuladas hacia el logro de un objetivo global. Dentro de las secuencias se desarrollan dos tipos de actividades: de investigación y de aprendizaje. Estos tipos responden en primer lugar al descubrimiento de cómo funciona la lengua y cómo esta ayuda a los estudiantes a potenciar sus capacidades y competencias comunicativas y lingüísticas. Segundo, lo aprendido anteriormente le permite desarrollar otras actividades promoviendo así un aprendizaje progresivo.

La primera fase comprende en el planteamiento de un problema por resolver y la anticipación de los conocimientos necesarios que hay que aprender para tratarlos. Se realizan las actividades y tareas propuestas para la investigación. La segunda fase constituye el núcleo de la secuencia didáctica, después de la definición de las tareas sigue la delimitación del trabajo en cuestión: corpus, esquemas, recojo de datos,  procedimientos a seguir, presentación de resultados. Una tercera fase correspondería a la elaboración de los informes investigados. Estos informes parten del concepto de que la ejercitación y la reflexión sobre el aprendizaje de los contenidos gramaticales son  partes del proceso mismo del aprendizaje. Por ello la importancia que tienen las actividades para esta secuencia didáctica se definen por el trabajo de campo, ejercitación o práctica realizada y las síntesis o conclusiones finales a las que se llega con las actividades. ambos aspectos se integran con los aprendizajes alcanzados.

Lo innovador e importante en esta nueva secuencia didáctica radica en que se propician situaciones interactivas entre el profesor y los estudiantes lo cual involucra la participación de ambos en el intercambio de roles al momento de construir los conocimientos. Ya no sólo es el maestro quien procesa y transmite la información sino que son los propios estudiantes que investigan, procesan y transmiten sus conocimientos hacia ellos mismos y a sus compañeros. Además de ello el maestro se presenta como un guía y orientador de los avances en los aprendizajes de los educandos.

LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA: LAS RELACIONES ENTRE LA REFLEXIÓN Y EL USO LINGÜÍSTICO

Capítulo II: Las finalidades de la enseñanza gramatical en la educación obligatoria Autor: Carmen Rodríguez Gonzalo; Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Valencia, España

En este capítulo se fundamenta la importancia que tiene la enseñanza de la gramática en la educación obligatoria. Para esto se plantean dos finalidades importantes y estrechamente interrelacionadas.

La primera finalidad está sustentada en mejorar el uso de la lengua (o de las lenguas) en los estudiantes de escuela. Esta mejora tiene que ver estrictamente con los usos normativos de la lengua lo cual involucra los conocimientos empíricos y explícitos que los estudiantes tienen acerca de su lengua, así como el aprendizaje de los usos verbales según el contexto y la situación comunicativa en que se desenvuelven los hablantes de la escuela. Todo esto en conjunto constituye una fuente de herramientas y de medios para alcanzar el dominio de los niveles de la lengua que a su vez requiere de las habilidades, capacidades y competencias lingüísticas necesarias para la producción y comprensión de la lengua en las diferentes situaciones y niveles comunicativos e que se encuentren los estudiantes dentro y fuera de las escuelas.

Una segunda finalidad de la enseñanza de la gramática en las escuelas está referida al conocimiento de la lengua de manera extrínseca; es decir en aspectos extralingüísticos según la cultura y el contexto social. Empleada para el conocimiento de otras materias, el desenvolvimiento del estudiante fuera de la escuela, etc. Por ello es necesario diversificar los contenidos gramaticales y las actividades de manera pertinente en el aula. De manera que esto resulte productivo no sólo a nivel lingüístico sino también con el mundo y las relaciones externas de los estudiantes.

Así; se puede apreciar que tanto la mejora del uso de la lengua como la pertinencia de los contenidos permiten en conjunto y de manera complementaria el desarrollo de la una sobre la otra y viceversa.

LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA: LAS RELACIONES ENTRE LA REFLEXIÓN Y EL USO LINGÜÍSTICO

AUTOR: CARMEN RODRÍGUEZ GONZALO

METODOLOGÍA DE TRABAJO EN EL AULA

Esta unidad trata acerca de la enseñanza de la gramática en el aula. Para esto, es importante entender que la enseñanza de la gramática debe responder a las necesidades de los usos lingüísticos de los estudiantes, de mejorar sus capacidades y competencias comunicativas haciendo empleo para ello de ciertos contenidos gramaticales lo suficiente como para que los estudiantes puedan emplearlos adecuadamente.

Metodológicamente, la enseñanza de la gramática parte por el análisis como una capacidad básica susceptible a ser potencializada. El desentrañar las partes de un todo e identificar las relaciones que estas partes tienen entre sí para el funcionamiento en unidad del texto es una etapa importante. Sin embargo, para realizar el análisis de los textos se requieren de conocimientos explícitos lingüísticos y discursivos. Todo esto conlleva a un complejo tratamiento de los planteamientos pragmáticos de los textos y en general del discurso.

La enseñanza de la gramática no se restringe únicamente al análisis de los textos elaborados por otros autores sino por el contrario; va mucho más allá del mero desentrañamiento del texto. La finalidad del análisis textual es identificar las interrelaciones de las partes del texto, reconocer los mecanismos de producción y redacción para llegar a la identificación de la intencionalidad que el autor tiene con la elaboración del texto; todo esto, con la finalidad de que los estudiantes al ver los textos en toda su dimensión puedan ellos mismos producir sus textos. En tal sentido; la producción textual de los estudiantes se basa no sólo en la imitación de los modelos textuales para su producción sino de fomentar y fortalecer las capacidades que requiere la producción textual en sí.

En tal sentido se puede apreciar la importancia de la gramática en el análisis de los textos extralingüísticos (literarios, periodísticos, etc.). Esto conlleva a que la metodología de la enseñanza de la gramática se base o se inicie con mantener y orientar el uso de los contenidos gramaticales con las necesidades comunicativas y extralingüísticas de los estudiantes en otras situaciones y contextos escolares o académicos.