domingo, 30 de noviembre de 2014

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS – ALEJANDRO SPIEGEL


El recurso didáctico puede definirse y constituirse por todo aquello en el que el docente reconoce la utilidad para ser empleado en una sesión de aprendizaje. De esta manera, un recurso didáctico, cual sea que fuese surge cuando el docente lo identifica como tal destinado para lugar y tiempo determinado de alguna secuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El solo hecho de elegir aquello de la realidad como material didáctico, lo convierte en un recurso con utilidad y aplicación trasformadora en el proceso de aprendizaje. De esta manera, el recurso didáctico resulta ser una construcción particular de un docente para una clase determinada a través de la cual algún material o estrategia se convierte en una herramienta importante para su desempeño en el aula.
Estas decisiones por pequeñas que parezcan, la de seleccionar el material y recurso didáctico comprenden en su conjunto la posibilidad de presentar algo nuevo y  novedoso que despierte la curiosidad, el interés y asimismo genere expectativas en los estudiantes por querer intervenir e involucrarse en aprender. De igual forma, la actitud, las ganas y la motivación por y para enseñar del maestro, producirán una clase con un color único y personal.


Cabe resaltar también las condiciones que las aulas ofrezcan en cuanto a la adquisición de recursos didácticos. Las paredes y pizarras muy bien utilizadas puede resultar un buen ejemplo de recursos didácticos. De igual manera, la adaptación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la escuela, cada día es más importante para ser empleados en el aula. Quizás esta nueva era de la tecnología digital se constituya en un recurso didáctico interactivo y llamativo para los estudiantes pues ellos pueden reconocer y darle otras utilidades igual de provechosas para sus aprendizajes.

LA MEDIAQUEST UNA HERRAMIENTA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DIGITAL Y CIUDADANA EN SECUNDARIA


Con el avance de las tecnologías de la información y la comunicación en una sociedad abierta y en contacto con la globalización y el intercambio de estas nuevas tecnología. En vista de esto; es importante, necesario y coherente que el uso educativo de estas nuevas tecnologías puede servir como herramientas mediadoras en el proceso de aprendizaje para la construcción de una ciudadanía activa, crítica y colaborativa. Ante la necesidad de integrar las TIC en el acto educativo; en este artículo se presenta la mediaquest como una herramienta educativa que pretende dar respuestas a las crecientes necesidades educativas, tecnológicas e informativas de una ciudadanía en desarrollado.
Frente a la adaptación y a los déficits en cuanto a la competencia digital del alumnado en la actualidad; la propuesta del mediaquest pretende cubrir esos espacios y vacíos generados a partir de la desinformación y descubrimiento de nuevas tecnología y programas educativos. Así, se propone utilizar las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento de manera constructiva, colaborativa y creativa. Además entre sus propuestas está el desarrollo de la capacidad crítica de representación de la realidad de forma interactiva, participativa e implicada. En síntesis, la mediaquest se presenta como una propuesta educativa centrada en el dominio de las prácticas digitales con propuestas de tareas complejas para el alumnado lo cual llevará al desarrollo de capacidades críticas sobre las informaciones que reciba a la vez que genere conocimiento como resultado de un proceso nuevo y con un producto también nuevo y diferente.
Asimismo, el planteamiento de la mediaquest como herramienta educativa se basa en dos principios fundamentales: el principio de actividad y el principio de expansión. El primer principio defiende la actividad y la participación en el proceso de los aprendizajes de los alumnos; fomentando así la capacidad de transformación de su entorno. El segundo principio aboga por la interacción y el dominio de diferentes prácticas educativas que consigan cambios significativos tanto para los estudiantes como para la realidad con la que interactúan, realidad en la que deviene el cambio.

Lo que en este artículo se presenta y delimita son los fundamentos pedagógicos de las buenas prácticas y empleo de las herramientas tecnológicas de la información y comunicación frente a los cuales el profesor debe verse inmerso tanto en su uso cotidiano como en el uso educativo dentro de las instituciones educativas. Todo esto responde a las nuevas necesidades de una sociedad cambiante en la que los agentes educativos deben reconocer, adaptarse y responder a esas necesidades.

sábado, 29 de noviembre de 2014

SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA GRAMÁTICA


AUTOR: ANNA CAMPS
La propuesta de la autora en esta lectura es que las secuencias de la enseñanza de la gramática resulten provechosas para los estudiantes y generar en ellos la conciencia de que esta ciencia tiene una finalidad práctica en su vida diaria y que no tiene por qué tener el prejuicio de dificultad o tedio acerca del aprendizaje de la gramática.
Por ello, se plateas tres secuencias o tareas diversas pero relacionadas y articuladas hacia el logro de un objetivo global. Dentro de las secuencias se desarrollan dos tipos de actividades: de investigación y de aprendizaje. Estos tipos responden en primer lugar al descubrimiento de cómo funciona la lengua y cómo esta ayuda a los estudiantes a potenciar sus capacidades y competencias comunicativas y lingüísticas. Segundo, lo aprendido anteriormente le permite desarrollar otras actividades promoviendo así un aprendizaje progresivo.
La primera fase comprende en el planteamiento de un problema por resolver y la anticipación de los conocimientos necesarios que hay que aprender para tratarlos. Se realizan las actividades y tareas propuestas para la investigación. La segunda fase constituye el núcleo de la secuencia didáctica, después de la definición de las tareas sigue la delimitación del trabajo en cuestión: corpus, esquemas, recojo de datos,  procedimientos a seguir, presentación de resultados. Una tercera fase correspondería a la elaboración de los informes investigados. Estos informes parten del concepto de que la ejercitación y la reflexión sobre el aprendizaje de los contenidos gramaticales son  partes del proceso mismo del aprendizaje. Por ello la importancia que tienen las actividades para esta secuencia didáctica se definen por el trabajo de campo, ejercitación o práctica realizada y las síntesis o conclusiones finales a las que se llega con las actividades. ambos aspectos se integran con los aprendizajes alcanzados.

Lo innovador e importante en esta nueva secuencia didáctica radica en que se propician situaciones interactivas entre el profesor y los estudiantes lo cual involucra la participación de ambos en el intercambio de roles al momento de construir los conocimientos. Ya no sólo es el maestro quien procesa y transmite la información sino que son los propios estudiantes que investigan, procesan y transmiten sus conocimientos hacia ellos mismos y a sus compañeros. Además de ello el maestro se presenta como un guía y orientador de los avances en los aprendizajes de los educandos.

viernes, 28 de noviembre de 2014

LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA: LAS RELACIONES ENTRE LA REFLEXIÓN Y EL USO LINGÜÍSTICO

Capítulo II: Las finalidades de la enseñanza gramatical en la educación obligatoria Autor: Carmen Rodríguez Gonzalo; Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Valencia, España

En este capítulo se fundamenta la importancia que tiene la enseñanza de la gramática en la educación obligatoria. Para esto se plantean dos finalidades importantes y estrechamente interrelacionadas.
La primera finalidad está sustentada en mejorar el uso de la lengua (o de las lenguas) en los estudiantes de escuela. Esta mejora tiene que ver estrictamente con los usos normativos de la lengua lo cual involucra los conocimientos empíricos y explícitos que los estudiantes tienen acerca de su lengua, así como el aprendizaje de los usos verbales según el contexto y la situación comunicativa en que se desenvuelven los hablantes de la escuela. Todo esto en conjunto constituye una fuente de herramientas y de medios para alcanzar el dominio de los niveles de la lengua que a su vez requiere de las habilidades, capacidades y competencias lingüísticas necesarias para la producción y comprensión de la lengua en las diferentes situaciones y niveles comunicativos e que se encuentren los estudiantes dentro y fuera de las escuelas.
Una segunda finalidad de la enseñanza de la gramática en las escuelas está referida al conocimiento de la lengua de manera extrínseca; es decir en aspectos extralingüísticos según la cultura y el contexto social. Empleada para el conocimiento de otras materias, el desenvolvimiento del estudiante fuera de la escuela, etc. Por ello es necesario diversificar los contenidos gramaticales y las actividades de manera pertinente en el aula. De manera que esto resulte productivo no sólo a nivel lingüístico sino también con el mundo y las relaciones externas de los estudiantes.
Así; se puede apreciar que tanto la mejora del uso de la lengua como la pertinencia de los contenidos permiten en conjunto y de manera complementaria el desarrollo de la una sobre la otra y viceversa.

LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA: LAS RELACIONES ENTRE LA REFLEXIÓN Y EL USO LINGÜÍSTICO


AUTOR: CARMEN RODRÍGUEZ GONZALO
METODOLOGÍA DE TRABAJO EN EL AULA

Esta unidad trata acerca de la enseñanza de la gramática en el aula. Para esto, es importante entender que la enseñanza de la gramática debe responder a las necesidades de los usos lingüísticos de los estudiantes, de mejorar sus capacidades y competencias comunicativas haciendo empleo para ello de ciertos contenidos gramaticales lo suficiente como para que los estudiantes puedan emplearlos adecuadamente.
Metodológicamente, la enseñanza de la gramática parte por el análisis como una capacidad básica susceptible a ser potencializada. El desentrañar las partes de un todo e identificar las relaciones que estas partes tienen entre sí para el funcionamiento en unidad del texto es una etapa importante. Sin embargo, para realizar el análisis de los textos se requieren de conocimientos explícitos lingüísticos y discursivos. Todo esto conlleva a un complejo tratamiento de los planteamientos pragmáticos de los textos y en general del discurso.
La enseñanza de la gramática no se restringe únicamente al análisis de los textos elaborados por otros autores sino por el contrario; va mucho más allá del mero desentrañamiento del texto. La finalidad del análisis textual es identificar las interrelaciones de las partes del texto, reconocer los mecanismos de producción y redacción para llegar a la identificación de la intencionalidad que el autor tiene con la elaboración del texto; todo esto, con la finalidad de que los estudiantes al ver los textos en toda su dimensión puedan ellos mismos producir sus textos. En tal sentido; la producción textual de los estudiantes se basa no sólo en la imitación de los modelos textuales para su producción sino de fomentar y fortalecer las capacidades que requiere la producción textual en sí.

En tal sentido se puede apreciar la importancia de la gramática en el análisis de los textos extralingüísticos (literarios, periodísticos, etc.). Esto conlleva a que la metodología de la enseñanza de la gramática se base o se inicie con mantener y orientar el uso de los contenidos gramaticales con las necesidades comunicativas y extralingüísticas de los estudiantes en otras situaciones y contextos escolares o académicos.

miércoles, 26 de noviembre de 2014

SESIÓN DE APRENDIZAJE


 
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS WIESSE
TEMA: Concordancia gramatical: nominal y verbal
GRADO Y SECCIÓN: 3ero “K”
CICLO: VII
DURACIÓN: 90
ÁREA CURRICULAR: Comunicación Integral
PROFESOR RESPONSABLE: WILDER ANGEL GLORIA PAREDES
DOMINIO DE ÁREA: Comprensión y producción escrita
CAPACIDAD  ADECUADA: Aplican las normas de concordancia gramatical en los textos que leen y redactan.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
 I.-DATOS.
 II. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia democrática
III. VALORES Y ACTITUDES:
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TIEMPO
MOTIVACIÓN: Se les presenta oraciones escritas a modos de ejemplos y contraejemplos sobre la concordancia gramatical
EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Lluvia de ideas: ¿Cuáles son las categorías gramaticales?, ¿Qué accidentes gramaticales recuerdan?, ¿?
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Existen normas para establecer relaciones adecuadas entre las categorías gramaticales y sus respectivos accidentes gramaticales?

10’




1.- Recepción de la información

2.-Identificación del proceso


3.- Ejecución de procesos y estrategias
El docente anunciará el tema a tratar y su importancia: “La concordancia gramatical”
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
1.   El profesor elaborará un organizador visual en la pizarra,  con la participación de los estudiantes, sobre la Concordancia. Se explicarán los puntos de mayor dificultad.
2.    Se les pide que identifiquen las principales normas de concordancia. Participarán para expresar sus ideas personales. El docente guiará las aportaciones de los alumnos. Sintetizará las ideas fuerza en base a las intervenciones de los alumnos.
3. En parejas, analizarán los ejemplos de concordancia propuestos para la sesión. Manifestarán los aciertos y correcciones pertinentes.








45’





APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: En clase, identificarán y corregirán individualmente los errores de concordancia presentes en un texto propuesto para la ejecución de las normas.
25’
TRANSFERENCIA: Emplearán y diferenciarán adecuadamente el uso de las normas de concordancia gramatical en los textos que redacten y/o lean.
METACOGNICIÓN
¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos?
10



VALOR
ACTITUDES
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Respeto
Valora la comunicación como medio para la solución de conflictos en el aula y su vida diaria.
Guía de observación de actitudes.


PROCESOS COGNITIVOS
INDICADOR  DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.- Recepción de la información

2.-Identificación del proceso


3.- Ejecución de procesos y estrategias
1. Analiza la información temática

2.-  Discrimina el empleo de las normas de concordancia gramatical.

3.- Reconoce y corrige los errores de concordancia en los textos propuestos.
Guía de observación de actitudes

Actividades de extensión

Práctica calificada

RECURSOS: pizarra, plumones, papelotes, cartulinas.
 BIBLIOGRAFÍA:
ü  Comunicación 3 (2013), Editorial Bruño, Lima.

ü  Cuentos y fábulas; Augusto Monterroso.

martes, 25 de noviembre de 2014

¿ENSEÑAR EL TEXTO O LA GRAMÁTICA? DETRÁS DE LA DISYUNTIVA, UN PROBLEMA ACTUAL DE LA DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS - DORA RIESTRA

En el apartado se señala la disyuntiva tradicional (presente incluso hasta nuestros días) acerca de la práctica de la enseñanza de la producción de textos o la enseñanza de la gramática en las escuelas. El debate sobre esta dicotomía está presente de manera histórica y ha sido abordado desde diferentes perspectivas. Una de las conclusiones establecidas es que no se considera inadecuada ni incorrecta la enseñanza de ambos campos de estudio (producción y gramática) sino por el contrario; resulta enriquecedor. Dada la relación de complementariedad entre la producción y la gramática debido a que para que una producción (ya sea escrita u oral) requiere del conocimiento necesario y básico de los contenidos gramaticales y lingüísticos de la lengua que se emplea. Entonces, es importante interrelacionar ambos contenidos ya que la una hace uso del contenido de la otra. En este sentido; se fortalecen las capacidades discursivas textuales y los contenidos semántico-sintáctico-gramatical.

El disyuntiva; radica además en la afinidad y desviación del manejo de ambos contenidos. Ambos contenidos son necesarios para la formación de los estudiantes motivo por el cual el maestro debe primero ser consciente de esta importancia, estar preparado y presto para articular ambos campos de estudio sin abusar de la una  ni descuidando el manejo de la otra. Si bien la gramática se aprende en la escuela; esto no significa que se debe desarrollar únicamente este espacio en las aulas sino por el contrario; adecuar las normativas gramaticales a los contextos y situaciones comunicacionales y verbales de los estudiantes dentro y fuera de las escuelas.

lunes, 24 de noviembre de 2014

DOS CASOS ESPECIALES: INTERNET Y EL AULA


Dentro del marco abordado sobre “lo cotidiano” hay dos caos especiales, por decirlo menos casi paradójicos: internet y la clase. La primera por ser lejana (aparentemente) para algunas escuelas y maestros y la segunda; pese a la cercanía, fuera de todo alcance de discusión.
Tratar a la internet como parte indiferente e innecesaria en la escuela se convierte cada vez en un trato casi desfasado y que dadas las condiciones económicas de muchas escuelas no es posible aún insertar su utilidad en la escuela al margen de lo importante que resulta ser como un recurso didáctico que el maestro puede emplear en las aulas. Lo cotidiano es algo casi inherente e indisoluble de cada estudiante, pues al adoptar ellos su entorno cotidiano, lo trasladan de igual manera aquello adquirido y practicado a la escuela. En tal caso, el manejo de la internet por parte de los estudiantes es un hecho casi natural, de fácil acceso y aprendizaje. Es importante por ello, reconocer la importancia del buen uso de la internet en la escuela para la formación del educando.
El eje central para aprovechar los beneficios de la internet en la escuela está en la valoración y reconocimiento de “lo cotidiano” como importante, como un recurso didáctico para las clases, además de acercar “lo cotidiano” a la escuela y a las aulas.
En tanto que las clases, constituidas por las diferentes experiencias de todos y cada uno de los estudiantes tienen un gran potencial de enseñanza. Principalmente por que ofrece la presentación de casos o situaciones a partir de las cuales se pueden tratar diferentes puntos y temas de clase a modo de ejemplo, lección y por ende, enseñanza. De esta manera puede facilitar el aprendizaje pues está basado y familiarizado con las experiencias de los propios estudiantes del aula; lo cual convierte a la escuela en menos artificial e ideal; por el contrario, más auténtica y enriquecedora.

De esta manera, lo que ocurre en la escuela y fuera de ella es vida de la cual habría que tratar expresamente para un análisis provechoso dentro de la clase. Esto convierte lo cotidiano en un recurso didáctico observable, concreto, cercano y real que los alumnos fácilmente pueden reconocer y familiarizarse.

jueves, 20 de noviembre de 2014

SESIÓN DE APRENDIZAJE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS WIESSE
TEMA: El mensaje explícito textual
GRADO Y SECCIÓN: 3ero “K”
CICLO: VII
DURACIÓN: 90’
ÁREA CURRICULAR: Comunicación Integral
PROFESOR RESPONSABLE: WILDER ANGEL GLORIA PAREDES
DOMINIO DE ÁREA: Comprensión oral y textual
CAPACIDAD  ADECUADA: Reconocimiento del contenido explícito del texto.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TIEMPO
MOTIVACIÓN: Se les presenta un cuento para la lectura en clase.
EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Lluvia de ideas: ¿Cuáles son las partes del texto? ¿Qué se transmite en un texto?
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Cómo reconocemos el contenido explícito de un texto?

15’




1.- Recepción de la información
2.-Caracterización


3.- Reconocimiento
El docente anunciará el tema a tratar y su importancia: “El mensaje explícito textual”
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
1.  El profesor guiará la lectura del cuento propuesto para la sesión. Los estudiantes participarán para expresar sus ideas sobre los párrafos leídos del cuento.
2.  Se les pide a los educandos que encuentren los principales temas tratados en el cuento. Participarán para expresar sus ideas personales. El docente guiará las aportaciones de los alumnos. Sintetizará las ideas fuerza en base a las intervenciones de los alumnos.
3.  En parejas; luego de analizar el texto tratarán de identificar el mensaje explícito lo cual será sometido a discusión entre ambos. Participarán para manifestar sus puntos de vista y las ideas que en consenso hayan obtenido.

45’





APLICACIÓN DE LO APRENDIDO: En clase, identificarán individualmente el contenido literal del texto propuesto para la actividad.
20’
TRANSFERENCIA: Reconocerán e identificarán el contenido explícito de los mensajes  de los textos que lean y/o escriban para su adecuada comprensión y redacción.
METACOGNICIÓN
¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos?


10`

INDICADOR  DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.-   Participa activamente en el desarrollo de la clase.

2.-  Analiza el contenido del texto.

3.- Reconoce el contenido explícito del texto.
Guía de observación de actitudes

Actividades de extensión

Práctica calificada

 TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia democrática
 VALORES Y ACTITUDES:
VALOR
ACTITUDES
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Respeto
Valora la comunicación como medio para la solución de conflictos en el aula y su vida diaria.
Guía de observación de actitudes.

RECURSOS: pizarra, plumones, papelotes, cartulinas.
BIBLIOGRAFÍA:
Comunicación 3 (2013), Editorial Bruño, Lima.